1. “羚羊木雕优秀教学设计 篇2”
教学构想
- 语文素养提升：通过快速阅读，让学生掌握快速阅读技巧和基本文言字词。
- 文学价值分析：引导学生深入理解小说情感表达，体会作者对亲情、友情的细腻刻画。
教学目标
- 能够快速读出文中的生字词，并掌握一些文言字词的基本用法。
- 通过分段阅读，能够概括文章的主要内容，理解故事的大致结构和情节发展。
- 引导学生感受作者细腻的情感刻画，体会小说中人物内心世界的复杂性。
教学重难点
- 理解文章情感表达的核心：父母对“我”的不尊重与伤害，以及“我”为木雕送人被迫要回的故事。
- 理解人物性格的丰富性：从“我”个人的角度出发，感受其复杂的内心世界。
教学过程
第一课时
- 悟读文章，理解故事内涵
- 教师简要导入，提问：文章讲述了什么故事？
参与回答的学生可能会说：文中讲述了“我”因父母送回木雕而被迫要回的故事。 -
将文本分成几段，逐段阅读，并标出文中的生字词（如怦、杈、攥等）。
-
深入情节，理解故事发展
- 问题引导：这段文字讲述了一个什么样的故事？
学生回答：文中讲述了“我”为木雕送了人，但为了不引起父母的反感，被迫要回的故事。 -
教师提问：这段文字叙述的时间顺序是怎样的？
学生回答：文字分为两部分，前一部分是妈妈、爸爸追查木雕，后一部分是“我”与万芳的友谊。 -
分析人物关系，理解友谊与家庭
- 问题引导：文中提到哪些人物？他们的性格特点是什么？
学生回答：文中包括了妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈（即“我”）、以及自己的父母和万芳。- “我”是一个性格开朗，喜欢帮助别人的人。
-
教师提问：这段文字中，人物之间的关系是什么样的？
学生回答：从“我”的角度出发，展示了与父母的亲密关系，以及与奶奶的关系。 -
理解人物性格，把握情感表达
- 问题引导：文中描述的是一个什么样的“我”？
学生回答：文中“我”是一个被父母忽视、不理解却在帮助别人的人。 - 教师提问：“我”的内心世界如何？
学生回答：作者通过细腻的描写，表达了对亲情和友情的深刻理解和复杂情感。
第二课时
- 深入情节，分析故事高潮
- 问题引导：这段文字讲述的故事经历了哪些阶段？
学生回答：文中分为“开端”、“发展”、“高潮”、“结局”四个部分。 - 回忆文中的对话与描写
-
教师提示：除了叙述，还可以通过文中的对话来理解故事内容。例如：“我”的动作是在什么时候发生的？他的语言又是怎样的？
学生回答：文中提到的对话主要是描述“我”的行为，如“我”去木雕处等。 -
分析人物心理，感受情感
- 问题引导：这段文字里，“我”的心理状态如何？
学生回答：作者通过细腻的文字描绘了“我”的复杂心理状态，既有愤怒，也有无奈，甚至带有一丝悲伤。
资源准备
- 文言字词练习：提供一些文言字词的练习，帮助学生掌握基本用法。
- 对话练习：引导学生用浪线圈点“我”的对话，并分析其心理活动。
2. “羚羊木雕优秀教学设计 篇3”
教学构想
- 深入情节，理解人物关系
- 引导作者情感观
- 激发心灵共鸣
教学目标
- 深入情境分析：帮助学生理解故事的结构和人物关系。
- 感受情感表达：通过文中的描写，理解小说中人物内心世界的复杂性。
- 激发心灵共鸣：引导学生思考如何面对父母送走自己爱人的困境。
教学重难点
- 理解文中人物性格的真实性和复杂性。
- 探讨作者如何用细腻的描写传达情感，特别是对亲情和友情的深刻理解。
教学过程
第一课时：深入情境，了解故事结构
- 回忆文中的对话与描写
-
提问：“我”在文中做了哪些动作？他的语言是什么样的？
学生回答：文中描述了“我”的行为，如去木雕处、叫妈妈和爸爸一起来看等。 -
分析人物关系，理解家庭互动
-
问题引导：文中提到的都是“我”的哪些人？他们的性格特点是什么？
学生回答：“我”是一个性格开朗，但不认同父母感情的一个人。 -
理解情感表达，感受复杂心理
- 问题引导：这段文字中，“我”经历了怎样的心理变化？
学生回答：文中描述了作者对父母送走自己爱人的愤怒和无奈，以及后来不得不帮助奶奶的心理过程。
第二课时：插叙友谊，拓展人物关系
- 插入友谊片段，丰富故事结构
-
问题引导：这段文字中，“我”与万芳的关系是什么？
学生回答：“我”和万芳是好朋友，他们经常一起玩耍。 -
分析友谊的深层意义
-
问题引导：这段文字中的“我”与万芳之间有什么共同之处？
学生回答：“我”是一个愿意帮助他人的人，但不认同父母的感情。 -
理解情感表达，深化对亲情的理解
- 问题引导：这段文字中，“我”的情感状态如何？
学生回答：作者通过细腻的描写，表达了对父母和奶奶的深深爱意，同时也带有一丝无奈和抱歉。
第三课时：总结情感，激发心灵共鸣
- 反思文章主题，明确情感目标
-
问题引导：“我”的行为背后是什么深层的情感？
学生回答：作者通过细腻的情感描写，表达了对亲情的深刻理解和复杂情感。 -
启发心灵共鸣，帮助学生表达情感
- 问题引导：你如何看待父母送走自己爱人的事情？
学生回答：我觉得这很遗憾，但同时也感到抱歉，因为父母总是希望看到最好的结果。
资源准备
- 文言字词练习：补充学生在阅读文章时需要注意的生字词，如“怦、杈、攥”等。
- 友谊片段分析：引导学生使用文中的对话片段来理解“我”与万芳的关系。
3. “羚羊木雕优秀教学设计 篇4”
羚羊木雕优秀教学设计 篇9
知识与技能
- 认识并背诵文中加粗的词语，了解这些词语的具体意义。
- 通过阅读文章，理解《羚羊木雕》这个故事的整体情节，掌握角色之间的关系。
德育目标
- 培养学生分析人物、理解情境的兴趣和爱国情感。
- 通过分析故事中的对话和描写，学会用不同的方式表达自己的情感态度。
教学重点
品味文章中人物的内心活动和行为，体察到作者的细腻情感和真实感受。
教学难点
准确把握文章中的语言风格、心理描写，理解其中的情感层次和深度。
教学方法
- 朗读法：学生分角色朗读全文，掌握人物动作和对话的特点。
- 对比分析：结合上下文，分析文中描写的情节变化，体察到作者的真实情感。
教学过程
第一课时
整体感知，理清文章脉络
- 引导思考
- 研究本文写的是发生在家庭中的一个具体事件：妈妈和爸爸送走了一只叫“羚羊木雕”的小动物给万芳。
-
感受文中叙述的情节变化：从妈妈和爸爸的对话，到回忆“我”和万芳的真挚友情，再到在父母逼迫下，“我”违心地去讨要这只“羚羊木雕”。
-
情境渲染
-
教师引导学生理解情境：在送走“羚羊木雕”的时候，妈妈和爸爸都显得非常严肃、坚定；在“说”的过程中，人物们的语气也显得严厉。
-
人物形象描绘
- 重点描写妈妈的角色：“现在它就在我们面前”，她用坚定的语气说：“你要把它要回来！”
- 重点描写万芳的角色：“我的心怦怦地跳了起来。”
- 引导学生反思：本文通过哪些方式展现了“我”的真实情感？
第二课时
分析对话，体察人物内心活动
- 角色定位
-
师生共同完成以下角色的设定：妈妈→严肃；爸爸→严厉；万芳→细腻；我→真实。
-
情境引导与任务
- 以“说”的形式呈现对话，引导学生体察人物的态度和情感。
-
小组合作完成以下对话中的神态动作描写：“现在它就在我们面前”，妈妈的神态是怎样的？
① 站得笔直；
② 运动时显得严肃（紧盯着我）；
③ 表现坚定（不说话）。 -
表达与分析
- 分析“说”的语气：妈妈用严厉的语气，爸爸用严肃的语气。
- 引导学生思考：语言的措辞如何影响人物的表情和情感？
第三课时
品析语言方式
- 词语运用
-
教师引导学生从“说”的形式中体察作者的情感表达：“我”在送东西后，心中充满了痛苦；在讨要的时候，心里充满了愤怒。
-
情境与动作结合
-
师生共同完成以下对话中的动作描写：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈的动作是怎样的？
① 持着木头；
② 站在原地不动；
③ 轻盈地跑向妈妈。 -
情感表达
- 引导学生体察作者的情感：
“我要把它要回来！”妈妈的动作是坚定而严肃的；
“爸爸不是说给我了吗？”妈妈的声音是严厉的。
板书设计
| 教学重点 | 国家情感与真实感受 |
| --- | --- |
| 理解文中人物的情感态度与真实感受 | 爸爸、妈妈的话中的“说”字，作者内心的情感与感觉 |
《羚羊木雕》优秀教学设计 篇13
教学目标
- 有感情地朗读、体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
- 学习并运用分角色朗读的方法。
- 联系生活实际，学会与父母勾通。
教学重点、难点
1.通过朗读课文，体会课文的思想感情。
2.联系生活实际，谈谈如何与父母交流思想。
一、导入新课
渐渐地我们都长大了，对许多事情都有了自己的看法，对学习、对友情、你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，因为是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心落泪。那么如何与父母交流呢？今天我们学习的这一课或许对你有一定启发。
二、默读与反思
- 默读：默读《羚羊木雕》，注意语句的流畅和整体的结构，激发对人物心理的关注。
- 畅谈读后感（在这一环节同学们畅所欲言，可能谈谈许多不同的观点）
- 再默读：再默读全文，结合前面提出的观点，体会并评价人物的思想感情。
三、分角色朗读与研读
- 各自练读：每个学生先试着自己读出自己的感受和理解。
- 分好角色：教师引导学生在小组中合理分工，妈妈故事叙述者“我”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”、“妈妈”。
- 分角色朗读：每人选择一个角色，扮演一个画面画面。通过朗读，把握人物的情感变化和性格特点。
四、研读与交流
- 女儿为什么把羚羊木雕送给了万芳？
- 女儿认为是自己的“最好的朋友”，万芳并不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，语气坚定，性格固执；
-
女儿心里既有爱，也有不舍，但不知如何平衡这些情感。
-
作者的感情倾向是怎样的？
-
作者同情“我”的心情，表现出对孩子的关爱，同时批评了父母的不尊重和不宽容。
-
怎样才能避免这类不愉快的事情发生？
- 父亲的话：“是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。”这句话看似矛盾，实质上是在表达自己对孩子的严格要求；
- 孩子方面：看到“万芳”时心跳加快、哭着喊起来，内心的难过和失去信任感。
五、讨论与反思
- 关于“我”的事情
-
讨论：女儿为什么要送木雕给万芳？作者的观点是同情的，但还有哪些因素影响了她的愿望？如何以更温和的方式表达自己的感受？
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父母与孩子的矛盾解决之道
-
孩子要避免类似的事情发生，除了与父母沟通，是否还可以采取其他方式？例如，了解木雕的性质（如贵重）给女儿一些提示，注意保管；或者在孩子心中建立更紧密的友谊关系。
-
从孩子那里学到的东西
- 父母之间的情感疏离是常见的现象，如何帮助孩子理解父母的重视和责任？
- 孩子学会尊重他人、珍惜友谊的同时，也能增强自我保护能力。
六、总结与作业
- 教师总结：总结全文的情感变化和思想表达，强调成长中的重要发现与成长感悟。
- 学生作业：以小组为单位，围绕文章内容，谈谈你对父母与孩子的关系的理解或体会，并写一篇简短的反思日记。
优秀点评
这篇《羚羊木雕》的教学设计非常新颖，紧密结合了学生的实际生活，注重通过描写家庭关系的情感变化来教学主题。
教学重点：
- 分角色朗读
- 学生在朗读中可以更好地把握人物的性格和心理，理解文章中的情感走向。
- 联系生活实际
- 将文章内容与学生熟悉的成长经历结合起来，增强了学习的趣味性和实用性。
教学效果：
- 教学设计贴近生活
- 文章内容真实、具体，贴近学生的日常生活，让学生感受到学习课文的乐趣和价值。
- 分角色朗读有效
- 分角色朗读是语文教学中常用的教学方法，通过小组讨论和交流，学生能够更深入地理解文章中的思想感情，提升写作能力。
学生反馈：
- 深刻理解了情感变化
- 小组同学在讨论中能够围绕“我”的事情展开，不仅讨论了送木雕的事宜，还联系了与父母的矛盾，表现出积极思考和批判性思维。
- 收获颇多
- 学生意识到父母对孩子的严格要求，反思了自己作为孩子的责任与担当，增强了自我保护意识和友谊理念。
这篇教学设计立意深刻、内容实用，能够有效激发学生的写作兴趣和情感共鸣，为后续的作文创作打下坚实的基础。
四年级优秀作文：《羚羊木雕》改写
这篇小故事中，"我"不仅收获了"我的"友谊，还学会了与父母和老师的相处之道。这不仅是对亲情的回归，更是人生智慧的体现。
原作分析： 1. 主题与结构: 主题围绕亲情、家庭矛盾展开，结构以叙述为主。 2. 语言风格: 语言较为平淡，缺乏生动描绘，但情感细腻，引人入胜。 3. 阅读体验: - 学生通过预习理解了文中人物心理活动。 - 在小组讨论中，学生分享了不同视角的感受。
改写思考：
改写一："我"的爱与救赎
在教室里的那一幕，"我"成为了人生中最温暖的存在。她不仅收获了"我的"友谊，还学会了如何在父母的爱与老师的关怀中寻找平衡。
小故事改写: 在一个寒冷的夜晚，我和万芳相遇。万芳是一个严厉但富有爱心的人，她常常以自己的经历教诲我。然而，在一次数学测试后，我发现了一种全新的感觉：原来，"我"也像班上其他同学一样，需要理解别人的情绪。
小故事改写思考: 1. 主题: 学会理解与接纳。 2. 结构: 通过个人经历引出对父母和老师的理解和冲突，再到在人际关系中的成长。 3. 语言: 增加情感表达，使人物形象更加立体。
改写二：与父母的不和谐
从"我"的角度出发，我们看到一个普通学生面对家庭矛盾时的心理挣扎。这种心理状态不仅影响了我们的行为习惯，也改变了我们与父母的关系。
小故事改写: 我的生活像一本普通的书，在父母的爱与老师的关怀中慢慢流淌。然而，当越来越多的人向我求助时，我意识到：真正需要关心的是别人的感受，而不是自己的付出。
小故事改写思考: 1. 主题: 学会理解他人。 2. 结构: 从个人经历引出对父母和老师的误解，再到面对不同角色的心理变化。 3. 语言: 使用更生动的描写，让读者感受到内心的挣扎与成长。
改写三：重建友谊
通过一个普通的事件，我们看到了友谊是如何在家庭矛盾中重建起来的。"我"不仅收获了友谊，还学会了如何以更开放的心态面对人生中的挑战。
小故事改写: 在一次数学测验后，我发现了一个新的发现：原来，"我"也像班上其他同学一样，需要学会理解别人的情绪。这种理解并不是出于固执，而是在成长的过程中逐渐建立起来的。
小故事改写思考: 1. 主题: 好友与理解的重要性。 2. 结构: 从个人经历引出对父母和老师的理解和冲突，再到在人际关系中的成长。 3. 语言: 使用更生动的描写，使人物形象更加立体。
总结
通过改写这篇文章，我不仅扩展了内容，还深化了主题。每一部分都展现了"我"的成长与理解，也让我意识到：即使是一个普通的学生，也能通过自己的故事，为他人留下深刻的印象。
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