《愚公移山》教学设计_愚公移山教学设计一等奖

教学设计：《愚公移山》教学设计 3（第一课时）

教学目标

1. 积累文言文基础知识：能够正确理解并背诵文中常用词语和句式。
2. 理解愚公精神：深刻体会愚公移山的壮举背后的坚韧与毅力，理解愚公精神的意义。
3. 感受寓言故事氛围：体验寓言故事中的对比手法（如《愚公移山》 vs 《神木之谜》），增强文学感知能力。

教学重点难点

• 重点：1. 学习文言文中常用的词语和句式；2. 分析智叟与愚公的对话，理解其深意。
• 难点：1. 理解愚公移山的壮举背后的生活智慧和精神力量；2. 掌握对比手法在寓言中的运用。

教学方法

1. 诵读法：通过朗读完整文本，学生能直接感受人物情感与语言风格。
2. 讨论法：小组讨论使学生的参与度更高，有助于发现不同意见并达成共识。
3. 角色扮演：将智叟的对话与愚公对比，帮助理解其性格差异和故事寓意。

教学过程

1. 导入环节（1分钟）
2. 音乐《愚公移山》，播放歌曲背景音乐。
3. 教师提问：愚公为什么要移山？他为什么选择这条路？

4. 学生自由发言，初步感受人物情感。

5. 整体感知（15分钟）

6. 读文朗读：学生分组朗读，教师巡视指导。

7. 形成句子：从《愚公移山》中提炼关键句子（如“聚室而谋”、“甚矣，汝之不惠”等），学生讨论句子含义。

8. 理解人物感情（20分钟）

9. 学生自由朗读全文，分别针对不同角色描述情感。
10. 小组讨论：分析愚公与智叟的对话，理解其深意。

11. 教师总结：通过对比，体会愚公精神的意义。

12. 朗读体会（5分钟）

13. 学生自由大声朗读全文，教师指导朗读方法（如“诚恳”、“坚定”等语气词）。

14. 小组讨论：在朗读过程中反思人物情感与行为之间的对应关系。

15. 总结与反馈（1分钟）

16. 教师总结整节课内容，并收集学生的反馈意见。

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附录

此设计基于《愚公移山》的教学大纲，涵盖了教学目标、重点难点、教学方法以及具体环节。后续可根据学生反馈进一步调整和深化教学内容。

教学设计第一课时：读出《列子》中的字音、停顿与语气

一、教学目标

1. 准确读出：能正确读出《列子》中出现的以下词语的字音：“仞 惩 塞(惩山北之塞) 迂 汝 曾(曾不能损魁父之丘) 遂 荷 叩 畐畚 龀 匮”。
2. 理解停顿与语气：能根据词语的字音调整句子中的停顿和语气，使文字表达清晰流畅。
3. 整体感受：通过朗读《列子》，体会愚公精神的壮举以及智叟嘲笑的情节，感受劳动人民坚韧不拔、顽强奋斗的精神。

二、教学重点与难点

• 重点：理解文中词语的音节、停顿与语气的意义。
• 难点：准确把握愚公精神的核心和智叟嘲笑的情感，体会劳动人民不屈不挠的精神。

三、教学活动设计

1. 知识铺垫
2. 教师回顾汉语的基础知识，强调字形、声调、音调的关系。

3. 引导学生讨论“ pigs’ 声”与“qian”的对比，理解他们之间的联系。

4. 朗读比赛

5. 活动内容：学生齐读《列子》，教师鼓励学生提出疑问，记录疑问并解答。

6. 目标设置：

   • 熬破难点：准确读出词语音节、停顿与语气。
   • 能够深入思考：结合文言词句进行分析，理解愚公精神的内涵。

7. 分组练习

8. 活动内容：分组朗读《列子》，每组准备一个疑问点。

9. 目标设置：

   • 能够专注：专注于朗读，保持语言连贯。
   • 提炼观点：将小组发现的观点记录下来，分析其意义。

10. 情感体验

11. 教师引导学生反思愚公移山的精神与智叟的嘲笑，体会劳动人民的坚韧不拔和劳动者的责任与担当。

四、板书设计

《列子》：愚公移山 1. 读出“仞 惩 塞”等词语音节： - 称为：píng jiàn - 参与：bù jì 2. 细要停顿与语气调整： - “方七百里，高万仞”：分段、轻柔。 3. 感受寓意：愚公精神与智叟嘲笑的对比。

五、课后反思

1. 学生表现：学生在朗读比赛和分组练习中表现较好，能够准确读出词语音节并调整语气。
2. 疑问思考：部分学生提出了“智叟是否只看到自然的威力”等问题，教师引导学生深入理解愚公精神的核心在于坚持和奋斗。

通过本课的教学，学生不仅掌握了《列子》中的字音、停顿与语气的使用，还体会到了劳动人民坚韧不拔精神的价值，为后续学习古文奠定了良好的基础。

从这篇寓言故事中，我们主要学习了以下几个写作技巧：

1. 反衬（Symphony of Heights）

• 暴力的比喻：两座山——高大、壮丽，象征愚公的努力和努力的艰难。
• 对比手法：将愚公妻子说成“如土石”，与愚公一行为对比，突出愚公的妻子态度和行动上的困难。

2. 反写对比（Contrast）

• 智叟与愚公的对比：
  • 智叟表面的人设：嘲笑愚公的无能。
  • 实质性——智叟长期看长远远大的计划，认为自己是“鼠目寸心”，只有眼前的一小段才能完成任务。

3. 情节的曲折性

• 故事中的转折点在于智叟嘲笑愚公，而智叟却嘲笑的是愚公的无能。
• 表现了愚公坚韧不拔的精神和不被表面现象迷惑的能力。

4. 对比结尾（Contrasting Ends）

• 积极的结局：愚公最终移山成功，得到了神的帮助，达到了一个圆满的转折点。
• 这种结局象征着智慧的力量和对生命价值的深刻理解。

总结

这篇故事通过巧妙的比喻和对比，展现了愚公精神中的坚韧不拔和坚定信念的精神。它强调了即使面对困难和嘲笑，只要坚持不懈地努力，就能实现自己的目标。这种力量在《亡》的故事中得到了完美的体现，同时也为后世提供了深刻的思考：如何展现一个人的精神品格和智慧？

《愚公移山》教学设计 12 种（可选）

教学目标：

1. 理解愚公持之以恒的精神品质及其在当代社会中的意义；
2. 通过阅读和讨论，体会文中“以小见大”的思想方法；
3. 发展口语交际能力，增强表达能力和逻辑思维。

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教学重点：

1. 感受愚公“持之以恒”精神的深刻影响；
2. 掌握隐喻、象征等修辞手法，体味文学艺术；
3. 进一步理解“以小见大”的思想方法。

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教学难点：

1. 理解《愚公移山》中人物形象的精神特征及其对读者的影响；
2. 体会文中“以小见大”思想的运用。

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教学环节安排（可根据实际情况调整）

第一部分：导入（多媒体展示或课件）

教师通过播放视频、图片或动画，展示太行山的美景，并提问： - 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”这句话是否适用于愚公精神？ - 请学生举出自己身边符合“以小见大”的例子。

第二部分：学习指导语

1. 学生围绕主题思考：愚公移山的精神自古至今都被传颂，但在当今社会中，我们需要保持这种精神吗？通过课后阅读，谈谈自己的看法。
2. 每位学生思考好自己的观点并写在小纸条上。

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第三部分：分组讨论

1. 学生按小组（每组4-6人）讨论观点，教师观察学生的发言，并引导学生从以下几方面展开：
2. 该观点是否合理？
3. 对照“愚公精神”的定义或内容；
4. 针对文中哪些句子支持或反驳观点；
5. 是否还有其他例子可以说明该观点。

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第四部分：全班讨论

1. 小组汇报，教师引导学生总结几种主要观点，并提出统一的观点：
2. 愚公精神虽然在当代可能被一些人摒弃，但其“以小见大”的思想方法值得我们学习和传承；
3. 无论时代如何发展，愚公的精神能够激励人们在生活中不断超越自我、努力前行。

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课后作业（可选）

请学生写一篇200字以内的生活小文章，描述自己对“以小见大的深刻理解”及其与愚公精神的联系，并附上自己的感受和收获。

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以上是《愚公移山》教学设计的一种完整版本。根据具体情况进行调整，例如： - 加入更多互动环节（如提问、讨论）； - 强化朗读训练； - 增加口语交际练习； - 或者加入艺术活动（如演讲比赛）等。

预习检测
四组字词检测题目，分别是字音、实词解释、句子翻译和通假字

回答教师的提问
检测预习程度，对一些特殊句式、关键词句予以强调，为分析内容作铺垫

导入新课
请学生对“愚公移山”这个标题点上标点，表达自己第一次看到这个标题的感受。

可能标出的标点：
（1）感叹号：表示感叹，对这“壮举”表示赞叹
（2）问号：表示疑问，对此表示不解和怀疑

通过点标点，引导学生对“愚公是一个怎样的人”这个问题予以关注

朗读课文

整体感知
齐读课文的同时，找出一个与移山意义相近的词语

在齐读课文的同时，找到与“移山”意义相近的词语“平险”

4。阅读第三段，明确
智叟：知难而退、目光短浅；愚公：知难而上、目光长远。体会人物对比在人物塑造中的作用

“愚公移山”这个题目是后人所加，但是“移”一字多少有些轻描淡写，难以反映这个过程的艰难。而在愚公的话语中，却又一个十分贴切的词语：平险。这个词更能唤起学生对这个过程的认知，从而引导学生去寻找这个移山过程中的困难

精读课文
分析人物

1。提问：愚公在平险过程中会遇到那些困难呢？

2。引导学生根据这些困难推断愚公的人物形象。使学生体会“衬托”这种表现手法在塑造人物中的作用

3。根据已得出的人物形象，指导学生朗读前两段

4。根据第三段中智叟的问和愚公的'答，引导学生分析第三段中智叟和愚公的人物形象。使学生体会此处“对比”在表现人物中的作用

5。在熟悉了愚公的人物形象后，指导学生对第三段愚公的话进行朗读

1。学生自读课文前两段二段，对愚公“平险”过程可能遇到的困难这一问题进行交流

（1）两山高大
（2）工具简陋
（3）缺乏劳力
（4）路程遥远

2。对愚公的人物精神品质进行解析：不怕困难、坚持不懈、坚定不移。此外还可能分析到：有谋划、谨慎等

3。注意重点读出愚公平险过程中的困难险阻，读出愚公等人在面对困难险阻时候的执着和坚定

4。智叟：知难而退、目光短浅；由此相对的愚公：知难而上、目光长远

5.读出愚公的坚定不移，突出关键词句

文章前两段对愚公人物形象的直接评述只有“北山愚公，年且九十，面山而居”这一句话。所以要分析人物形象，就要先从愚公的行为及其对象入手，从而推断愚公的人物形象

文章第三段虽是智叟和愚公的对话，但这一段却体现出他们两人截然相对的观点和形象。通过分析他们的观点，从而推断两者的人物形象

对于这两部分人物形象的把握，实际上都是从其他事物、人物进行分析，从而推断的，因此需要点明“衬托”和“对比”的两种手法

通过指导朗读，可以加深学生对人物形象的认知，也能检验学生对人物形象的理解

小结全文

1. 总结愚公的人物形象以及衬托、对比在反映人物形象上的的作用

2. 请学生对题目再次点上标点。教师的答案：愚公？移山！

标点：“愚公”移山；“愚”公移山

在整体把握愚公形象后，再对标题标上标点，从而检测学生对整个愚公人物形象的理解

课后作业

有人说没有天帝的感动和帮助，愚公及其后人未必能够完成移山的重任，你是怎么看待这个问题的？

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